Construire la possibilité de cheminements différents !

Cet ouvrage analyse de manière précise, et en se gardant de toute polémique, ce qu’on appelle « des pédagogies différentes ». Il s’appuie sur des recherches menées depuis nombre d’années sur des établissements mettant en œuvre des « innovations », ou certaines de ces pédagogies (Freinet, de projet, etc.), dans des milieux sociaux défavorisés. Il expose en quoi les effets de certaines modifications dans les pratiques peuvent être importants aussi bien sur le climat scolaire et le bien-être des élèves et des enseignants que dans la lutte contre l’échec scolaire.

Dans un premier temps l’auteur étudie les principes qui guident l’action et la multiplicité des pratiques possibles. La question de l’évaluation permet de mieux cerner les divergences entre la pédagogie traditionnelle et les pédagogies différentes. L’étude de la coopération, lorsqu’elle fonctionne en tant que système impliquant tous les acteurs scolaires, permet de voir en quoi les pédagogies différentes constituent des laboratoires et des sources de renouvellement des pratiques d’enseignement.

Les méthodes d’analyse des pédagogies différentes sont ensuite discutées et, sur cette base, l’auteur propose, pour tous les acteurs et notamment les enseignants, un référentiel possible pour appréhender les fonctionnements instaurés ainsi que les effets produits.

La dernière partie discute certaines des critiques portées à l’encontre des pédagogies différentes, par exemple, les confusions qui existeraient entre activités et apprentissages et les malentendus qu’elles engendreraient. L’ouvrage se conclut sur la transférabilité de ces démarches et met en lumière les obstacles auxquels elle se trouve confrontée, y compris ceux générés par les discours des militants pédagogiques eux-mêmes.

Comprendre les pratiques et pédagogies différentes est un instrument d’approfondissement théorique, un outil de formation et une ressource pour analyser les pratiques.

Collection : Les indispensables

Parution : 11 février 2021
Broché : 176 pages
Format : 16 x 24 cm

ISBN : 978-2-7013-2145-5

Réf : 121838
Prix : 35 € TTC

À propos de l'auteur

Yves Reuter est professeur émérite en sciences de l’éducation à l’université de Lille. Il est l’auteur de très nombreux articles et ouvrages sur les didactiques et les pédagogies.

Sommaire

Chapitre introductif

  • Section 1 – Pratiques et pédagogies « différentes » : éléments de définition
  • Section 2 – Un ouvrage de chercheur « impliqué »
  • Section 3 – Les sources de cet ouvrage
  • Section 4 – Quelques mots sur l’organisation de l’ouvrage

Chapitre 1 – Comprendre les pratiques et pédagogies différentes

  • Section 1 – Distinguer principes fondamentaux, principes d’action et pratiques
  • Section 2 – Les principes fondamentaux communs aux pédagogies différentes
  • Section 3 – Les principes d’action et les pratiques possibles
  • Section 4 – Des déplacements pédagogiques essentiels : dénaturaliser, relier, gérer les tensions

Chapitre 2 – L’évaluation : éléments de rupture et de vigilance

  • Section 1 – Les pratiques évaluatives « classiques »
  • Section 2 – Des pratiques évaluatives « différentes »

Chapitre 3 – Les pédagogies différentes comme lieux de ressources : l’exemple de la coopération

  • Section 1 – Les modalités possibles de la coopération
  • Section 2 – Coopération et projets
  • Section 3 – Coopération et centration sur l’école
  • Section 4 – Des systèmes aux pratiques : les pédagogies différentes comme laboratoires et lieux de ressources

Chapitre 4 – La question des méthodes d’analyse

  • Section 1 – Les critiques à l’encontre des recherches qui établissent les intérêts des pédagogies différentes
  • Section 2 – Analyser les pédagogies différentes : principes méthodologiques
  • Section 3 – Des propositions spécifiques aux pédagogies différentes ?

Chapitre 5 – Un référentiel pour analyser des démarches pédagogiques différentes

  • Section 1 – Une histoire à comprendre
  • Section 2 – Les caractéristiques des démarches instaurées
  • Section 3 – L’établissement : description et effets des démarches instaurées
  • Section 4 – Les enseignants : description et effets des démarches instaurées
  • Section 5 – Les autres intervenants : description et effets des démarches instaurées
  • Section 6 – Le personnel administratif et technique : description et effets des démarches instaurées
  • Section 7 – Les parents d’élèves : description et effets des démarches instaurées
  • Section 8 – Les élèves : description et effets des démarches instaurées
  • Section 9 – Les relations entre les divers projets présentés
  • Section 10 – Les relations aux recherches antérieures sur la pédagogie ou l’établissement
  • Section 11 – Les relations aux recherches sur les questions éducatives
  • Conclusion – Un référentiel possible à améliorer et à adapter

Chapitre 6 – Débattre des critiques à l’encontre des pédagogies différentes

  • Section 1 – Les confusions entre activités et apprentissages
  • Section 2 – La génération d’implicites et de malentendus

Chapitre 7 – L’essaimage de démarches différentes : possibilités, obstacles et intérêts

  • Section 1 – La possibilité de pratiques et pédagogies différentes
  • Section 2 – Les différents types d’obstacles
  • Section 3 – Retour sur quelques intérêts des pratiques et pédagogies différentes

Conclusion – Trois débats et une ouverture

 

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